第2章 灵魂受损的国王之2
今。
非常愉悦。
们换，另么样。
现，放松……放松……移……移……于，到另。
到么？”
引导。
第分娩“妻子诞名男婴，现很。
王妃分娩个很事，很臣都卧等着。
婴儿啼哭之，宫女把婴儿抱所臣们。
样就都，们国迎个王子。”
。
“个候医吗？
医接吗？”
问。
“个候没医，几位女助产士接。
夫分娩比较顺利，没受太苦。
现比较虚，正休息。
孩子现皱巴巴，正哭泣。
哭儿之，哭。
现着。
臣们为准备洗礼仪式，过几，个命就参加洗礼仪式。
臣们都很，因为个候还王子继承制。
第个孩子就名男婴，个稳定继承。
所以都很，个庆子。”
。
“附转转，能到历之类表信息吗？”
问。
“到历，但能到幅拿破仑肖像。
就个很经典拿破仑马副肖像。
所以以肯定个王国现拿破仑代之某个刻。”
。
“恭啊，得贵子。
真非常庆啊。
们换吧，另况。
现，请跟随着引导，逐渐空之移……移……移到对很。
现，到么？”
问。
第婚礼“举婚礼。
教堂里面，两个国都，些其国使臣也参加婚礼。
很政治联姻，亲把象征王王冠戴到妻子。”
。
“吗？”
问。
“虽然过没见过，但很颜值。
所以认为，未。”
。
“没都答应跟结婚，为们国政治目吗？”
问。
“因为得得很好，个颜控。
结婚之。
因为们个代，结婚之都相见，都通过翻油方式获取对方信息。
而王子国王婚姻，也都政治联姻。
对此都己习以为常。
得很符审美，因此选择。
神父面主持婚礼，底都各个国使臣。
们国很，因此概百参加们婚礼。
婚礼结束之，们。
带着娘领。
然婚礼就么完。”
。
“块欧亚陆胎记还腕吗？”
问。
“，还腕。”
答。
“好，几都非常，世过非常。
么接，们子吧。
现，空之移……移……于，到命最。
现，到么？”
对适引导。
“好。”
始止颤抖。
“现躺。
到自己好老，好难。
儿子站，跟交代于继承国些事。
于国治理，之就教导很久。
现，以很。
夫，个就己经因病。
之非常伤，，也就垮。
现还满平，因为得很就能够见到夫。”
。
“寿终正寝，非常圆满个结局啊。
于此，能够总结吗？”
问。
“辈子过得还挺错，庭很圆满，然拓疆。
把些疆统治也很好。
如果讲类比话，认为类似于凯撒帝。
任期，把自己国疆扩倍。
国片宁祥，百姓居业。
虽然只个孩子，但把教导很好。
对信，相信能够把个国继续治理很好！”
。
“非常好，非常圆满世。
们再世吧，现漂漂浮浮里，们空履。
飘飘浮浮……于，们到今，到首次转到们班候。
现，作为个观察者观察着自己。
到么？”
问。
“个候刚满岁，穿着T恤分裤，非常。
个孩刚刚转过，由于缺很课，压力很。
昏昏沉沉，完全无法集注力习。
但，还很努力背诵习些课程。
刚刚转到里第，其实非常激。
因为所点。
得待。”
。
“嗯，非常乖个孩。
现，让移到老师第骂个刻。
能描述件事吗？”
问。
“自习候，班主任，们班次最分最分差百分。
同，首以为自己之挺顺就以为所欲为。
之很难话。
第次骂。”
。
“个孩，表么样，哭泣吗？”
问。
“没哭。
当被吓呆。
因为之很骂，所以对挨骂个事理承受能力么。
但即使被吓着，还里坚持背习。
压抑自己绪。”
。
“对，个很乖孩。
刻压抑自己绪。
但种压抑对造成很严响，到岁依然无法对此释怀。
现，岁靠，接，尝试跟沟通。
现，对靠么反应呢？”
问。
“抬，然继续习。”
。
“对现到惊讶吗？”
很诧异。
“当习压力非常。
全力以赴补落功课，很注周围。
所以，然埋继续背。”
。
“真非常认真习个孩子啊。
，正经历事，对之造成很响。
希望现过跟聊聊，告诉，现最事习，而解决老师对种敌对状态。
希望跟沟通，告诉，从刻起，没再指责打压。
跟聊聊，耐沟通。”
。
“好。
过拉，告诉，忍。
老师第次骂候，就应该刻与老师沟通。
忍。
压抑绪。
应该反击候权衡利弊。
然让理性压抑。
样其实很伤。”
。
“现么反应呢？”
问。
“愣。
然告诉，现自己没很实力对抗老师。
所以希望采取处理，就注件事，然任何绪反应。
样，老师骂着、骂着，就骂。”
。
“样，样，只像个鸵鸟样，把自己埋到子里面。
没正个问题。
如果现把个伤痛隐藏起，之，个伤痛就扩。
对于之活造成无尽困扰。
现，作为个岁，作为个当过国王，希望教该样处理个问题。
希望清理伤，为包扎药，让伤真正得到愈。
现，请告诉，现应该么？”
问。
“对，假如得当面沟通险话，以把些话作业本。
因为老师段非常注作业。
作业本贴个条，对老师，为好，每次样数落候，都很痛。
样反而分散注力，习效率。
现己经落很课，能因为应激反应再耽搁。
求求，再注，数落骂，让习就。
能得，贴条个方式也点尴尬，但最成本解决问题方式，定。”
。
“对，遭受霸凌之需表达。
怕反击，也需让别法，然些老师能以为打压教育没起到效果，希望更势打压。
个孩现么反应？”
问。
“犹豫儿，以试。
注，句句把些话条，然把张条贴物理作业本边缘。”
。
“嗯，曾经当过国王。
主都很好，因为曾经治理过个国。
现，再么？”
问。
“把作业本交。
第，物理老师过课候，个孩。
然，次课就没过于注个孩，也没再现过言语打压。
当，物理作业本。
孩现张便利贴己经被老师撕，然，老师作业面批个‘好’字。
通常作业错，老师也作业面批个‘好’字，但个‘好’字，认为老师对于所贴条种回应。”
。
“个孩现么样呢？”
问。
“松。
通过个很好方法把些险伤害遏制摇篮之。
因为现个候，老师第次骂候。
个候伤害还承受范围之。
因此，用种方式把未伤害首接扼杀摇篮之。”
。
“么也能现，面对些险伤害们成没么。
所以，把伤痛，青期伤痛带到现活当。
响己经成为国王，岁。
得对吗？
现，还跟孩话，或者个孩对么吗？”
问。
“得用，又始作业。
因为课业压力真很。”
。
“好，么从们作为成角度，件事己经得到解决。
今因为件事而产么困扰。
还个孩子，还很。
所以遇到点压力，就把放很。
但现，己经个当过国王岁。
么事，以也受到抑郁症困扰，得以吗？”
问。
“以。”
答。
“现，请象对非常完美父母向个孩过，们理完美爸爸妈妈。
请象，们么样？”
问。
“就父母婚之，童父母。
父母婚之，俩对都还挺好，妈也没么难缠。
个候父母，就理父母。”
。